Analisis Kekuatan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi  Daerah Bantaran Sungai: Pendekatan Ekologi Bronfenbrenner

Etna Anjani Trunoyudho; Imam Yuwono; Rasuna Rasuna

doi:10.55681/armada.v4i7.2932

Authors

Etna Anjani Trunoyudho Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia
Imam Yuwono Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia
Rasuna Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.55681/armada.v4i7.2932

Keywords:

Kekuatan Belajar, Anak-Anak Dengan Kebutuhan Khusus, Pendidikan Inklusif, Teori Sistem Ekologis Bronfenbrenner, Komunitas Tepi Sungai

Abstract

Pendidikan inklusif memberikan kesempatan setara bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk memperoleh layanan pendidikan berkualitas. Namun, penerapannya di wilayah tepi sungai menghadirkan tantangan ekologis, sosial, dan kelembagaan yang dapat memengaruhi kekuatan belajar ABK. Penelitian ini bertujuan menganalisis kekuatan belajar ABK di SMPN 14 Banjarmasin menggunakan Teori Sistem Ekologis Bronfenbrenner. Penelitian menggunakan studi kasus kualitatif dengan pengumpulan data melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam, diskusi kelompok terfokus, dan analisis dokumen. Informan meliputi kepala sekolah, koordinator inklusi, guru pendidikan khusus, guru mata pelajaran, wali kelas, orang tua, dan siswa berkebutuhan khusus. Data dianalisis secara tematis dengan triangulasi sumber dan metode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mikrosistem menjadi faktor paling dominan melalui dukungan keluarga, lingkungan sekolah inklusif, serta interaksi positif dengan guru dan teman sebaya. Mesosistem berperan melalui kolaborasi sekolah dan keluarga, sedangkan eksosistem masih terkendala keterbatasan guru pendidikan khusus, layanan disabilitas, dan akses terapi. Kondisi sosial-ekonomi serta implementasi kebijakan pada makrosistem turut memengaruhi pengalaman belajar ABK. Sinergi antarsistem diperlukan untuk memperkuat kapasitas belajar mereka.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Anderson, J., Boyle, C., & Deppeler, J. (2014). The ecology of inclusive education. In H. Zhang, P. W. K. Chan, & C. Boyle (Eds.), Equality in education (pp. 23–34). SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-692-9_3

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32(7), 513–531. https://doi.org/10.103 7/0003-66X.32.7.513

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2007). The bioecological model of human development. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology (1st ed.). Wiley. https://doi.org/10.1002/978047 0147656.chpsy0114

De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089

Dharma, D. S. A. (2023). Membaca peran teori ekologi bronfenbrenner dalam menciptakan lingkungan inklusif di sekolah. SPECIAL Special and Inclusive Education Journal, 3(2), 115–123. https://doi.org/10.36456/special.vol3.no2.a6642

Efendi, M., Pradipta, R. F., Dewantoro, D. A., Ummah, U. S., Ediyanto, E., & Yasin, M. H. M. (2022). Inclusive education for student with special needs at Indonesian public schools. International Journal of Instruction, 15(2), 967–980. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15253a

Hikmat, H. (2022). Implementation of inclusive education for children with special needs in Indonesia. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(2), 1888–1896. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2338

Kern, A. (2020). South African parents’ understanding of inclusion and exclusion in education in primary schools. Perspectives in Education, 38(2), 241–255. https://doi.org/10.18820/2519593X/pie.v38.i2.17

Odom, Samuel L., Buysse, V., & Soukakou, E. (2011). Inclusion for young children with disabilities: A quarter century of research perspectives. Journal of Early Intervention, 33(4), 344–356. https://doi.org/10.1177/1053815111430094

Paseka, A., & Schwab, S. (2020). Parents’ attitudes towards inclusive education and their perceptions of inclusive teaching practices and resources. European Journal of Special Needs Education, 35(2), 254–272. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1665232

Rapisa, D. R., & Vikalista, E. (2020). Komunikasi kebijakan pendidikan inklusif pada kawasan bantaran sungai Martapura Provinsi Kalimantan Selatan. Pedagogia: Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(2), 202–213. https://doi.org/10.17509/pdgia.v18i2.31814

Vikalista, E., Rapisa, D. R., & Putri, A. A. (2021). Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif Pada Sekolah Dasar Dan Sekolah Menengah Pertama Di Kawasan Bantaran Sungai Martapura Provinsi Kalimantan Selatan. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 6, No. 3).

Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2022). What matters in learning communities for inclusive education: A cross-case analysis. Professional Development in Education, 48(1), 134–148. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689525